“合乐平台888官网”站在儿童的立场审视教育价值

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本文摘要:教育活动都有其适当的价值倾向,价值倾向导致教育工作者的教育教育不道德。

教育活动都有其适当的价值倾向,价值倾向导致教育工作者的教育教育不道德。随着学前教育改革的深化,新的教育价值越来越突出。幼儿教育理论水平更倾向于提高幼儿作为人的内在价值构筑,幼儿教育从社会功利价值转变为以人为中心的个人价值。

从兴奋的南北兴趣参加过很多幼儿园教育活动,给人留下深刻印象的是,教师为了更有幼儿的注意力,打算配置很多新颖的教具、学具和环境,像魔术师一样逆、逆、逆,刺激幼儿的感觉和兴奋点。教师的语言变成了日常的和平,身体的动作变得滑稽,脸的表情非常丰富,活动中幼儿用手跳舞,心情烦躁,高昂,远远超过了长时间的反应,这就是我们经常说的兴奋。心理学研究指出,兴奋是一种不同于常态的反应或行动。

但是,兴奋后,大人和幼儿都很难回到原来的常态,不会掉到比常态高的失望中。因此,教师在开展活动时,必须引起幼儿的兴趣,而不是让幼儿兴奋。

兴趣是幼儿自学、乐于自学的前提。教育的价值在于唤起幼儿的好奇心,培养幼儿的问题意识。

没有问题,就没有好奇心,就没有自学兴趣。在蜗牛讨厌不吃什么的大班科学活动中,教师组织幼儿共享活动,整理零散的经验时,蜗牛指出不吃什么颜色的食物就会收纳什么颜色的粪便。有些幼儿不同意这个结论。

因此,蜗牛是否不吃任何颜色的食物,接受任何颜色的粪便是幼儿感兴趣的问题。持有不同观点的幼儿在一段时间内,给所有蜗牛喂完全相同颜色的食物。

过了一会儿,再换一种颜色的食物喂食,仔细观察和记录两种颜色不同的食物喂食后蜗牛粪便的颜色。活动中,幼儿有问题,认真喂食,仔细观察,注意记录,充满探索兴趣。这种现象引起了我们的反省:幼儿园教育活动唤醒的不仅仅是幼儿一段时间的兴奋,而是指长期的兴趣。

从经历南北的经验来看,是自己遇到的事情和个人经验的故事。经验不是经验。经验是指经验中发生的理解和不道德的变化,是自主自学的个人通过活动、自己构筑的理解关系和找到关系的过程。

《36岁儿童自学与发展指南》认为,幼儿自学是基于直接经验,在游戏和日常生活中展开的,大人不应该最大限度地反对幼儿通过必要的感觉、实际操作和体验提供经验。由此可见,幼儿自学的本质是获得经验。幼儿园课程建设的核心是创造科学合理的教育环境,获得有价值、符合幼儿需求的实际操作资料,使幼儿在现实有意义的活动中生动、明亮、积极自学,获得原始经验,增进身心全面的人和自然发展。

在有趣的筷子活动中,教师为每组幼儿获得了大小、形状、韧性不同的食物,大家比赛看谁垫的食物多。在活动中,幼儿有用筷子夹食物的经验。但是,活动本身不仅让幼儿获得了这个经验,还让幼儿探索筷子的滚动、夹子、切割等功能。教师通过问题设定,孩子们,你们夹着不同的食物时发现了什么吗?引起幼儿的思考。

幼儿跪下,面条细长柔软的麻团圆圆的,稍微湿一点的糕点是方形硬的教师总结:刚才发现孩子们,这些食物的形状、大小、韧性各不相同,想在短时间内用筷子把手的食物,必须控制夹着食物的方法。你们不想再试试吗?幼儿的异口同声想再垫一次,结果大部分幼儿用筷子夹食物的速度比第一次有显着变化。

幼儿在用筷子夹食物的比赛中,获得了用不同的食物方法夹食物的经验,提高了用筷子夹食物的速度和正确性。从拒绝南北市场需求开始,幼儿教育是拒绝到达,还是从市场需求到达,这个问题的问题反映了不同的教育立场。根据核心素养背景的儿童教育价值倾向研究,教育立场首先是儿童立场,儿童立场的本质和核心是如何看待儿童和如何对待儿童。从孩子的立场到达,教师要积极研究孩子,解读孩子,同意孩子。

迎合孩子的天性,理解孩子的想法,倾听孩子的声音,从孩子的身心发展特征和到达,构筑课程,开始活动,引导发展。传统幼儿园课程建设更多地反映了教师的坚持和意志,教师通过经验、想象和自己的解释对待幼儿,往往拒绝幼儿这样做或这样做。

例如,雨天停止儿童户外活动的机会。出乎意料的是,幼儿对DDT回答的雨声充满了奇怪和探索的欲望。

另一个例子是,在地区活动材料的收集中,教师拒绝给幼儿带瓶罐,但幼儿知道喜欢生活中罕见的水管、螺钉、石头等低构造材料。孩子立场的教育观拒绝了我们,立身立体,关注幼儿的眼睛、动作、语言,思考他们在做什么,说什么,理解他们想要什么。

然后,为他们的合理市场需求获得支持材料,创造支持环境,让幼儿在支持环境中感受到解读和认可的幸福,更好地唤起幼儿参加活动的积极性和积极性。共性南北个性长期以来,我们的教育过于强调共性,忽视个性。这样的价值导向,教育经常出现君主专制现象,幼儿园也不值得注意。专家认为,教育过于重视统一性,忽视差异性,有可能监禁儿童发展的权利和茁壮成长。

教育心理学研究指出,每个幼儿的先天特质不同,兴趣不同,后天家庭环境也不同,这种先天和后天影响构成的独特性不存在于每个生命个体中。承认幼儿,承认个人差异的幼儿,我们必须反对每个幼儿的个性发展。《指南》明确要求,要充分解读和认可幼儿发展的个人差异。

反对和引导他们从原来的水平向更高的水平发展,以自己的速度和方式到达指南的发展阶段,不要用尺子看所有的幼儿。在现实生活中,许多教师对幼儿的理解是愚蠢和有限的。他们心中只有幼儿类的概念,没有明确的幼儿,教育经常出现千人齐声、万人同语的现象。

在音乐活动课上,老师播放了一首喧闹冲刺的歌曲,并问幼儿听了之后感觉如何。大部分幼儿听到喜悦、喜悦、兴奋、喜悦等,只有早上说,音乐吵死了,听起来不好。老师的脸色浮现:你对音乐的感觉不强。之后,通过理解,早上父母早上刚吵架,夫妇晚上有事,没有时间接孩子,早上还在心跳。

例如,如果老师能站在早上的立场上,确实关注这个声音背后的个人,告诉她为什么她对音乐的感觉和其他孩子不同,也许不会解读早上。教育不仅要注重共性,还要注重个性。教育的境界是为每个幼儿获得合适的教育。


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